作文教学中如何培养学生的思维能力

我常常听到一些学生诉苦，有些说：“写作文真难！”；有些说：“我总不了解写什么，没话可写。”出现这样的情况，表面是语言问题，实质是思维问题。古人说：“言为心声”，这是一点也很好的，对于一个语言器官正常的人来讲，只须思想明确了，一般是可以表达了解的。哪个想得了解，言语才明确。思维是智能的核心，它还需要有其它辅佐才能起用途，如察看力、记忆力、想象力等。大家的作文教程中，有为学生创设丰富想象的感性材料，供学生可看、可说、可写；在有东西可写的首要条件下，教师要在察看中，不断认识到事物，增强剖析、判断、综合能力，使学生的理性思维水平逐步提升。总之，只有在平常的课堂教学中加大学生思维练习，才能为培养学生好的思维品质奠定坚实的基础，使学生会想、敢想、想说、能写，真的成为有素质的新人。
1、培养学生的察看力，打开思维的大门
思维是从疑问和惊奇开始的。心理学家研究发现：一个人的好奇心和求知欲是创造性活动的原动力。为满足学生的好奇心和求知欲，为他们提供一些问题，使他们开动脑筋，引起争论，争取让他们积极讨论、参与讨论，并且给他们提供发表他看法的场地。就中学作文教学来讲，察看是基础，表达是目的，而思维是核心。察看是认识事物，积累写作素材的要紧办法，《语文课程标准》规定中学阶段作文的目的是：“多角度地察看生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特点，力求有创意地表达。”作文是察看、思维、表达的密切结合，而好的察看员能力又是学生表达能力、剖析能力形成的首要条件，激起学生展开想象和幻想，鼓励写想像中的事物是中学作文教学中的要紧形式之一。语文初一（上）综合性学习2的写作需要是：引导学生多角度地察看生活，搜集家庭、校园和社会日常最新鲜、最活泼的语言现象，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写源于己对社会日常语文运用的独特感受和真切体验。为了让学生顺利完成这次写作，我进行了如下指导：（一）需要学生察看、搜集；（二）需要学生察看、搜集要有重点；（三）需要学生把察看、搜集到的、想到的写成一段话，句子要通顺，要连贯。如此的指导教给学生察看的办法、搜集的办法，使学生的“看”和“思”紧密结合起来，在看的同时，积极思维。也只有通过思维，学生才能知道事物的一般特点，发现事物间的联系，获得新知。
让学生坚持写周记，也是一种培养学生察看力，加大思维练习的有效办法。第一，周记的内容十分广泛。在学校里、家里和社会上接触到的事情，见到的各种人物，学到的各类常识都可以记。教师需要学生：周记可写一周中自己所做的事，也可以写一周中的所见、所闻和所感。但，要选择最值得记忆的、印象最鲜明的、感受最深刻的内容完整地记下来，需要真实。
在反复写周记的过程中，教师要有目的、有计划、按部就班地教给学生察看生活，给学生指出一条正确的思维线索，引导学生的思维活动“上路”，使学生既学会事物的进步和结局，又真的地通达思维去探索事物和本质。比如：2003年十月15日—16日这两天，要学生观看电视节目，节目中连续报道了中国军人杨利伟乘坐“神舟五号”载人飞船顺利升空并返回的种种震惊人心的场面，使人敬佩，让人难忘。我需要学生不只要用生动形象的语言把那惊心动魄的场面记录下来，还引导学生考虑：“在最深不可测的地方，为何总能看到勇敢者的身影？他们是如何想的？”学生不断地深入考虑，进而挖掘出勇敢者的内心世界。如此的写作，把握了事物的本质和规律，反过来又能促进认识更深刻。
写人要抓住不一样的特征，反映不同人的性格特点；写事要抓住不一样的事，反映不一样的社会风貌。在教学中，我不失机会地引导学生对新旧常识进行适合的类比，达成常识的迁移。通过类比迁移，使学生弄了解怎么样去描绘人、叙述事，怎么样去动脑考虑，体现人或事的内在的东西。这种练习就是培养学生思维的深刻性，抓住事物的本质规律。苏霍姆林斯基说的好：“真的的学校，应当是一个积极考虑的王国。”培养学生好的思维品质一直是作文教学中的目的之一。
2、培养学生的想象力，插上思维的翅膀
想象是在人头脑中把记忆表象经过加工改造，形成新形象的心理过程。作文教学就是要引导学生把所见到的景物、人物、事物，通过语言描述，在头脑中形成一幅幅画面，把学生的思维带入到所想象的意境中去。想象作为形象思维的一个要紧成份，在进行作文教学时，必须要多方面的练习，给学生创设情境，培养其想象力，给学生思维空间，多方考虑，培养思维的灵活性。
1、悬念可以促进想象
为了引起学生写作的兴趣，使学生积极主动地去考虑，大家要练习学生学写童话，充分拓展想象空间，让学生插上思维的翅膀，掌握把不会说话的事物，通过察看、考虑、创意，想象成有生命、有语言、有动作的活的生命来写。有时可以故意把引人入胜的故事讲个开头，戛然而止，让学生去想象、剖析、推理这个故事应怎么样进步下去，结局怎么样。学生面对如此的习作，充满了好奇心和写作欲望，携带高涨的情绪去考虑，这种练习目的在于培养学生的逻辑思维能力，它是学生正确认识事物、学会常识和以后创造性地工作所必不可少的。
2、续编故事，丰富想象
一位教育家说过：“故事是少年儿童第一大需要，故事中生动的情节，不只可以吸引学生进入教学情景，也符合学生形象记忆的特征。”续编故事，是让学生在原有些故事基础上再续编结尾。如此使学生能充分发挥想象力，培养多角度，多方向考虑问题的办法。比如：中学习语文教程初一（上）中《羚羊木雕》、《皇帝的新装》课后就安排了续编故事的训练。我先给学生提出如此的问题：1、想象“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写；2、想象一下，这个皇帝回到宫里会采取什么行动？不脱离原文主题，大胆想象，为课文续写一个适当的结尾。设下的悬念让学生们听得津津有味，不一会儿，就跃跃欲试，开动脑筋，力求把故事讲得有趣、精彩、独一无二。关于《羚羊木雕》一课的续写，有些说：回到家后，母亲一看到我手上的羚羊，欣喜若狂，从我手中夺过羚羊，开心地直叫好！我不想看见她，飞快地跑进我们的房间。那天晚上我哭了，我是躲在被子里哭的……还有些讲道：拿着羚羊木雕，我回到了家，爸爸妈妈看到了我手中的羚羊后，像拾回了珍宝，刚刚急迫的心情变好了。我把羚羊递到父亲手中，母亲看着我全身湿淋淋地消失在客厅里，她双眼里像有几分内疚，想怎么说，可是却没说，这个时候家一片寂静，就如此一直沉默着……而对于《皇帝的新装》的续写，有些说：皇帝回到宫里，越发傲慢了，越发精神了，第三把骗子请来，厚待他们，并请他们制作更昂贵的新衣服……还有些说：皇帝回宫后，大发雷霆，要捉拿骗子，可骗子早已逃之夭夭。于是皇帝将气撒在两位大臣身上，杀了他们。同时，他将那个说真话的孩子请进宫来辅佐他……这类编出的故事妙趣横生，各不相同，充分发挥了学生的想象力和创造能力。
3、抓提问机会，诱思维进步
在上《皇帝的新装》一课时，我指导学生猜读，一个新的情节开头，不要急于往下读，合起书，自己先想象想象：
猜想1、读到“为了要穿得漂亮”，你想象一下，这个皇帝图漂亮到了什么地步。
猜想2、读到“来了两个骗子”，你想象一下，这两个骗子会如何行骗。
猜想3、读到“都看不见衣服”，你想象一下，这个皇帝会如何想，如何解决。
猜想4、读到“这位善良的大臣来到那两个骗子的屋子里”，你想象一下，这个老大臣看到了骗局会如何表现。
猜想5、读到“皇帝就非常想亲自去看一次”，你想象一下，这个皇帝看到骗局又会如何表现。
猜想6、读到“第二天早上，游行大典就要举行了”，你想象一下，宫内宫外看着光身子的皇帝将会如何，结局怎么样。
真是“一石激起千层浪”，学生们积极发言，各抒己见。课文内容不但理解了，而且还要到了升华这一系列有趣的猜想，引起了学生学习的兴趣，引发学生去考虑、去探究，甚至进行了创造。
4、大胆设想，挖掘学生独创能力
看下面的造句（①题目——概括地说：春季里的人是的。）
春季里的人是忙碌的。春季里的人是幸福的。
春季里的人是朝气蓬勃的。春季里的人是精神抖擞的。
春季里的人是开心的。春季里的人是飞翔的。
（②题目：大自然与人的对话）
春草告诉我：只须有一股钻劲，就肯定可以成功。
“野火烧不尽，春风吹又生。”
春花告诉我：不努力是结不出果子的。
贮蓄了整个冬天的热情，才酿成了春季漂亮的笑脸。
春风告诉我：将你的理想放飞吧！
与梦想一块飞翔。
春雨告诉我：春季是对人类心灵的净化。
不积小流何以成江海。
这类造句多好啊！太精彩了。大科学家爱因斯坦有句名言：“想象力比常识更要紧。由于常识更新是有限的，而想象力是概括着世界上的所有，推进着进步，并且是常识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在原因。”运用以上这类练习形式，可以使学生得到愈加自主、活泼的训练。
大家教师就是要遵循学生的思维规律，有意识地练习学生适当的想象，交流常识间的纵横联系，融会贯通地运用常识，为练习学生思维的逻辑性奠定基础。